Pengetahuan Awal: Peserta didik telah memahami konsep identitas dasar seperti nama, usia, dan hobi dari pengalaman sehari-hari. Sebagian sudah mampu menyebutkan kelebihan dan kekurangan diri secara sederhana.

Minat: Sebagian besar peserta didik menunjukkan rasa ingin tahu tentang diri sendiri, terutama terkait bakat dan cita-cita. Mereka antusias saat diajak berdiskusi tentang hal-hal yang mereka sukai.

Latar Belakang: Peserta didik berasal dari latar belakang sosial dan ekonomi yang beragam, dengan kebiasaan umum seperti aktif bermain, bersosialisasi, dan menggunakan gadget. Beberapa memiliki kebiasaan refleksi diri yang rendah.

Kebutuhan Belajar / Diferensiasi Modalitas:

• Visual: Membutuhkan media gambar, mind map, atau video tentang contoh pengenalan diri.
• Auditori: Membutuhkan diskusi kelompok, penjelasan lisan, dan rekaman suara untuk refleksi.
• Kinestetik: Membutuhkan aktivitas fisik seperti menulis jurnal, bermain peran, atau membuat poster diri.

Dimensi Pengetahuan: Materi ini bersifat konseptual (pemahaman tentang jati diri, potensi, dan peran) dan prosedural (langkah-langkah mengidentifikasi bakat, minat, dan nilai diri).

Relevansi Nyata: Pengenalan diri membantu peserta didik memahami keunikan mereka, memilih kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai, dan membangun hubungan sosial yang positif di sekolah.

Tingkat Kesulitan: Mudah – karena topik ini dekat dengan keseharian siswa, namun memerlukan introspeksi yang mungkin baru bagi sebagian.

Struktur Materi: Mulai dari pengertian diri, ciri-ciri fisik dan kepribadian, dilanjutkan dengan identifikasi bakat dan minat, hingga perencanaan pengembangan diri.

Integrasi Nilai & Karakter: Sportivitas (menerima kekurangan), kerja sama (dalam diskusi), kejujuran (mengakui kelebihan dan kekurangan), dan tanggung jawab (atas pilihan pengembangan diri).

• Beriman dan Bertakwa: Dikembangkan melalui refleksi bahwa keunikan diri adalah anugerah Tuhan yang patut disyukuri.
• Mandiri: Peserta didik dilatih mengenali potensi diri secara mandiri melalui jurnal reflektif.
• Bernalar Kritis: Peserta didik menganalisis kekuatan dan kelemahan diri secara objektif berdasarkan data dan umpan balik.
• Gotong Royong: Diskusi kelompok dan saling memberi masukan antar teman membangun semangat kolaborasi.

Sarana:

• Lembar kerja jurnal diri (print-out)
• Spidol, kertas plano, sticky notes
• Alat tulis pribadi
• Gawai (jika ada) untuk akses video/quizz interaktif

Prasarana:

• Ruang kelas dengan meja kursi yang bisa digerakkan
• Papan tulis atau whiteboard
• Proyektor (opsional)
• Koneksi internet (opsional, untuk sumber belajar daring)

• Reguler/tipikal: Peserta didik yang mampu mengikuti pembelajaran dengan arahan standar dan menyelesaikan tugas refleksi sederhana.
• Dengan kesulitan belajar: Peserta didik yang memerlukan bimbingan tambahan, contoh konkret, dan waktu lebih untuk mengenali diri.
• Pencapaian tinggi: Peserta didik yang mampu menganalisis diri secara mendalam dan merencanakan pengembangan diri secara mandiri.

Pada fase D, peserta didik mampu memahami dan menjelaskan konsep diri (identitas, bakat, minat, dan peran) serta menggunakannya sebagai dasar pengembangan pribadi. Sub-elemen CP: (1) Mengidentifikasi ciri-ciri fisik dan kepribadian diri; (2) Menjelaskan bakat dan minat yang dimiliki; (3) Menyusun rencana pengembangan diri sederhana.

• Bahasa Indonesia: Menulis jurnal refleksi diri dan menyusun teks deskripsi tentang diri.
• Seni Budaya: Mengekspresikan diri melalui gambar, puisi, atau drama peran.
• Pendidikan Agama: Memahami diri sebagai makhluk Tuhan yang unik dan bersyukur atas karunia-Nya.

• Pertemuan 1: Peserta didik mampu mengidentifikasi minimal 3 ciri fisik dan 3 sifat kepribadian yang dimiliki melalui jurnal diri dan diskusi. (20 menit)
• Pertemuan 2: Peserta didik mampu menyusun rencana pengembangan diri berdasarkan bakat dan minat yang telah diidentifikasi. (20 menit)

1. Peserta didik mampu menyebutkan 3 ciri fisik dan 3 ciri kepribadian diri sendiri dengan benar.
2. Peserta didik mampu menuliskan 2 bakat/minat yang dimiliki dan 1 rencana aksi untuk mengembangkannya.

1. Menjelajahi bakat melalui kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.
2. Tips memilih teman yang baik berdasarkan nilai-nilai diri.
3. Cara sukses di media sosial dengan menunjukkan identitas positif.
4. Refleksi diri setelah mendapat nilai ulangan: apa yang perlu ditingkatkan?
5. Mengenali emosi diri saat menghadapi konflik dengan teman.

Praktik Pedagogik

Model Pembelajaran: Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dengan sintaks: orientasi masalah, pengorganisasian, penyelidikan, pengembangan hasil, dan evaluasi. Topik pengenalan diri difokuskan pada pertanyaan pemantik: "Siapa aku sebenarnya?"

Pendekatan Deep Learning:

• Mindful Learning: Mulai setiap pertemuan dengan latihan pernapasan sadar (3 menit) untuk memusatkan perhatian. Siswa diminta mengamati pikiran dan perasaan mereka saat merenungkan pertanyaan identitas diri.
• Meaningful Learning: Hubungkan dengan kehidupan nyata siswa—misalnya, meminta mereka mengidentifikasi peran mereka di keluarga, sekolah, dan pertemanan. Diskusikan bagaimana pemahaman diri membantu mereka menghadapi tantangan sehari-hari.
• Joyful Learning: Gunakan aktivitas interaktif seperti "Kartu Diri" (kartu bergambar yang mewakili minat/bakat) dan permainan peran singkat untuk mengeksplorasi karakteristik diri.

Metode Pembelajaran: Diskusi kelompok kecil, refleksi individu, permainan edukatif, dan presentasi singkat.

Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi:

• Diferensiasi Konten: Sediakan teks bacaan dengan tingkat kesulitan berbeda (cerita pendek, artikel sederhana) tentang pengenalan diri.
• Diferensiasi Proses: Berikan pilihan aktivitas: menulis jurnal, membuat peta pikiran, atau wawancara dengan teman.
• Diferensiasi Produk: Siswa dapat memilih membuat poster, video pendek, atau puisi tentang diri mereka.

Kemitraan Pembelajaran

• Lingkungan Sekolah: Kolaborasi dengan wali kelas untuk mendapatkan data observasi siswa dan guru BK untuk memberikan bimbingan lanjutan.
• Lingkungan Luar Sekolah/Masyarakat: Libatkan orang tua melalui lembar refleksi di rumah tentang kebiasaan dan minat anak.
• Mitra Digital: Gunakan platform seperti Google Classroom untuk berbagi materi dan Quizizz untuk asesmen formatif yang menyenangkan.

Lingkungan Belajar

• Ruang Fisik: Atur tempat duduk melingkar untuk diskusi, sediakan pojok refleksi dengan bantal dan poster motivasi, serta pajangan hasil karya siswa.
• Ruang Virtual: Buat grup diskusi daring (WhatsApp atau Google Classroom) untuk berbagi pemikiran dan sumber belajar tambahan.

Pertemuan 1 (1 JP : 40 Menit)

Pembahasan: Mengenal Diri Sendiri: Bakat, Minat, dan Kepribadian

A. Kegiatan Pendahuluan (±5 menit)

• Pembukaan (Mindful): Guru mengajak siswa duduk rileks, tarik napas dalam 3 kali, hembuskan perlahan. Selanjutnya, siswa diajak menyadari pikiran dan perasaan saat ini tanpa menghakimi (hening 30 detik).
• Apersepsi (Meaningful): Guru bertanya, "Siapa yang tahu apa yang membuat kalian unik? Contoh: ada yang suka menggambar, ada yang suka olahraga. Setiap orang punya keunikan. Hari ini kita akan belajar lebih dalam tentang keunikan diri masing-masing."
• Pemanasan (Joyful): Permainan "Siapa Aku?" – siswa secara bergiliran memberikan 3 petunjuk tentang dirinya (misal: hobiku membaca, aku suka warna biru, aku anak ke-2). Teman lain menebak. Lakukan 2-3 siswa.
• Penjelasan Tujuan & Asesmen Awal: Guru menyampaikan tujuan: "Setelah pertemuan ini, kalian dapat mengidentifikasi bakat, minat, dan ciri kepribadian diri sendiri." Asesmen awal: siswa menjawab 3 pertanyaan singkat di kertas: 1) Apa kegemaranku? 2) Apa yang paling aku kuasai? 3) Bagaimana perasaanku ketika bersama teman-teman?

B. Kegiatan Inti (±30 menit)

• Eksplorasi (Mindful Learning): Guru menampilkan video pendek (3 menit) tentang tokoh muda yang menemukan bakatnya. Siswa diminta mengamati dengan penuh perhatian, lalu mencatat hal yang menarik dari video. Diskusi kelas: apa yang membuat tokoh tersebut sukses? Kaitkan dengan kesadaran diri.
• Latihan/Drill (Meaningful Learning): Siswa dibagi kelompok kecil (4-5 orang). Setiap kelompok menerima LKPD berisi tabel "Potensi Diriku" yang mencakup kolom: Bakat, Minat, Kepribadian (menurut ciri umum). Masing-masing siswa mengisi sendiri selama 10 menit. Diferensiasi Proses: Guru menyediakan tiga tingkat LKPD: (1) LKPD dengan kata-kata dan gambar, (2) LKPD dengan pertanyaan terbuka, (3) LKPD dengan skala penilaian diri. Siswa memilih sesuai kesiapan. Selanjutnya, diskusi kelompok: saling berbagi dan menuliskan persamaan/perbedaan.
• Game/Aplikasi Sederhana (Joyful Learning): "Tebak Bakat" – setiap perwakilan kelompok memeragakan salah satu bakat (tanpa bicara), kelompok lain menebak. Lakukan 2-3 ronde. Guru memberikan apresiasi.
• Penegasan Pembelajaran Berdiferensiasi (Proses & Produk): Guru mengingatkan bahwa setiap siswa unik dan memiliki potensi berbeda. Produk LKPD yang diisi menjadi portofolio pribadi. Tidak ada jawaban benar/salah, yang penting kejujuran.

C. Kegiatan Penutup (±5 menit)

1. Asesmen Diagnostik (Awal Pembelajaran)

Bentuk: Kuis tulis singkat dan diskusi kelas untuk mengukur pemahaman awal tentang konsep diri. Contoh Pertanyaan:

• "Sebutkan tiga hal yang kamu sukai dari dirimu sendiri!"
• "Apa yang kamu ketahui tentang potensi diri?"
• "Ceritakan satu pengalaman yang membuatmu bangga pada dirimu!"

2. Asesmen Formatif (Proses Pembelajaran)

Penilaian Keaktifan dan Diskusi: Guru mengamati partisipasi dalam diskusi kelompok dan simulasi. Lembar Observasi Guru (Sikap dan Keterampilan):

3. Asesmen Sumatif (Akhir Pembelajaran)

Proyek Kelompok: Membuat poster "Peta Diri" yang berisi minat, bakat, nilai, dan tujuan pribadi. Unjuk Kerja (Praktik Kinerja): Presentasi poster di depan kelas dan menjelaskan isinya. Tes Tertulis Esai Singkat: "Jelaskan tiga hal yang kamu pelajari tentang dirimu sendiri selama kegiatan ini dan bagaimana hal itu memengaruhi pandanganmu tentang masa depan?" Pedoman Skor: Rentang 1-4 (1: Kurang, 2: Cukup, 3: Baik, 4: Sangat Baik). Nilai = (skor diperoleh / skor maksimal) × 100.

Pengayaan

Program untuk peserta didik dengan pencapaian tinggi:

• Aktivitas: Membuat jurnal refleksi diri selama satu minggu, mencatat setiap hari pengalaman positif dan negatif, lalu menganalisis pola emosi dan perilaku. Hasilnya dipresentasikan secara individu.
• Aktivitas: Menyusun rencana pengembangan diri jangka pendek (3 bulan) berdasarkan potensi yang telah diidentifikasi, dilengkapi dengan langkah konkret dan indikator keberhasilan.

Remedial

Program pendampingan bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan:

• Aktivitas: Bimbingan individu dengan guru BK untuk mengulang konsep diri melalui kartu pertanyaan pemantik (misal: "Apa yang membedakan dirimu dengan teman?", "Kegiatan apa yang membuatmu lupa waktu?").
• Aktivitas: Latihan mengisi lembar identifikasi diri terbimbing dengan bantuan teman sebaya (tutor sebaya) yang sudah tuntas, dilanjutkan dengan diskusi kelompok kecil untuk saling berbagi temuan.

A. Refleksi Peserta Didik

B. Refleksi Guru

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama: ............................................ Kelas: ............................................ Tanggal: ............................................

Judul: Mengenal Diriku

Petunjuk Pengerjaan:

• Bacalah setiap instruksi dengan saksama.
• Kerjakan secara individu untuk aktivitas 1, lalu diskusikan dengan kelompok pada aktivitas 2.
• Siapkan alat tulis dan spidol warna.
• Waktu pengerjaan: 30 menit (1 JP).

Aktivitas 1: Jurnal Refleksi Diri (Mindful)

Tutuplah mata sejenak, tarik napas dalam-dalam, dan hembuskan perlahan. Fokuskan perhatian pada diri sendiri. Setelah merasa tenang, jawablah pertanyaan berikut dengan jujur.

1. Tiga hal yang paling aku sukai dari diriku:

   • a. ..................................................
   • b. ..................................................
   • c. ..................................................

2. Satu kelemahan yang ingin aku perbaiki:

   • ..................................................

3. Cita-citaku di masa depan:

   • ..................................................

Aktivitas 2: Peta Diri (Meaningful & Joyful)

Bentuklah kelompok berisi 3-4 orang. Setiap anggota bergiliran menceritakan isi jurnalnya. Kemudian, buatlah satu Peta Diri kelompok di kertas besar yang disediakan guru. Gambarlah:

• Lingkaran di tengah: tulis nama kelompok.
• Dari lingkaran, buat cabang-cabang yang mewakili bakat, minat, dan nilai-nilai positif setiap anggota.
• Hiaslah semenarik mungkin.

Setelah selesai, tempelkan peta diri di dinding kelas.

Aktivitas 3: Refleksi Akhir

Tuliskan satu kalimat yang mewakili perasaanmu setelah mengikuti pembelajaran ini:

"Setelah belajar tentang diriku, aku merasa..."

.....................................................................................

Paraf Orang Tua: ....................

Nilai: ....................

Pernahkah kamu bertanya-tanya, "Siapa aku sebenarnya?" Pertanyaan ini adalah awal dari petualangan seru mengenal diri sendiri. Bayangkan sebuah kertas kosong. Setiap coretan, gambar, dan warna yang kamu tambahkan adalah bagian dari dirimu: minat, bakat, nilai, dan impianmu. Hari ini, kita akan mulai mengisi kertas itu bersama-sama.

Coba simak kisah Rina, siswa kelas VII seperti kalian. Rina awalnya merasa biasa saja, tidak punya kelebihan khusus. Suatu hari, ia diminta membuat poster untuk acara kelas. Dengan asal-asalan ia menggambar, tetapi ternyata teman-teman kagum. Rina pun sadar bahwa ia memiliki bakat menggambar yang selama ini terpendam. Sejak saat itu, ia rajin mengikuti ekstrakurikuler seni dan bahkan memenangkan lomba.

Cerita Rina menunjukkan bahwa setiap orang punya keunikan. Pengenalan diri membantu kita menemukan potensi, memahami kelemahan, dan merancang masa depan. Dalam pelajaran BK kali ini, kita akan melakukan aktivitas seru seperti membuat peta diri (mind map) tentang siapa kita, apa yang kita suka, dan apa yang ingin kita capai. Ingatlah, tidak ada jawaban benar atau salah – yang penting adalah kejujuran dan keberanian untuk mengenal diri sendiri.

Rumus Nilai: Nilai = (Total Skor / 16) × 100

D. Soal Evaluasi Uji Kompetensi Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!

1. Yang dimaksud dengan pengenalan diri adalah... a. Mengetahui kelemahan orang lain b. Memahami perasaan, pikiran, kekuatan, dan kelemahan diri sendiri c. Membandingkan diri dengan orang lain d. Mencari tahu kelebihan teman

2. Berikut ini yang termasuk cara menggali potensi diri adalah... a. Bermalas-malasan di rumah b. Mencoba berbagai kegiatan positif dan merefleksikannya c. Meniru semua yang dilakukan teman d. Menghindari tantangan baru

3. Manakah pernyataan yang paling tepat mengenai bakat dan minat? a. Bakat dan minat selalu sama pada setiap orang b. Bakat adalah kemampuan bawaan, minat adalah ketertarikan yang dapat dikembangkan c. Minat tidak dapat berubah seiring waktu d. Bakat hanya diperoleh dari latihan keras

4. Manfaat mengenali nilai-nilai pribadi (values) dalam hidup adalah... a. Membantu membuat keputusan yang selaras dengan diri sendiri b. Membuat seseorang selalu mengikuti pendapat orang lain c. Menghindari tanggung jawab d. Membatasi pergaulan

5. Langkah awal yang tepat dalam proses pengenalan diri adalah... a. Langsung mengubah kekurangan b. Menerima diri apa adanya dan melakukan refleksi secara jujur c. Menunggu orang lain memberi tahu kekurangan kita d. Fokus hanya pada kelebihan

Kunci Jawaban

E. Glosarium

• Kesadaran diri (self-awareness) : Kemampuan untuk memahami emosi, pikiran, kekuatan, kelemahan, dan nilai-nilai pribadi secara jujur.
• Konsep diri : Pandangan atau gambaran seseorang tentang dirinya sendiri, meliputi fisik, psikis, sosial, dan spiritual.
• Bakat : Kemampuan bawaan yang dimiliki seseorang dan dapat dikembangkan melalui latihan dan pengalaman.
• Minat : Kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu; ketertarikan atau gairah yang muncul secara alami.
• Nilai pribadi (personal values) : Prinsip atau standar hidup yang dianggap penting dan menjadi pedoman dalam berperilaku dan mengambil keputusan.
• Refleksi diri : Proses merenungkan dan mengevaluasi pikiran, perasaan, dan tindakan sendiri untuk memahami makna dan dampaknya.
• Potensi diri : Kemampuan, kekuatan, dan sumber daya internal yang dimiliki seseorang yang masih dapat dikembangkan lebih lanjut.

F. Daftar Pustaka

• Kemendikbudristek. (2021). Panduan Guru Bimbingan dan Konseling untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
• Kemendikbudristek. (2022). Buku Panduan Guru: Pendidikan Keterampilan Hidup (Life Skills) untuk SMP/MTs. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
• Supriatna, M. (2020). Bimbingan dan Konseling di Sekolah: Konsep, Teori, dan Praktik. Bandung: Remaja Rosdakarya.
• Yusuf, S. (2019). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.
• Amti, A. & Prayitno. (2018). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
• Jurnal: Lestari, S. (2023). "Peningkatan Kesadaran Diri Melalui Layanan Bimbingan Klasikal pada Siswa SMP". Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 11(2), 89-99.